Сочинение 15.1 ОГЭ. Пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи...

Задание

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл вы­сказывания современного ученого С.И. Львовой: «Пунктуа­ционные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Вариант 1

Без знаков препинания письменный текст труден для восприятия, поэтому пунктуация имеет четкое назначе­ние —- донести до читателя смысл написанного таким, ка­ким он виделся автору.

Попробую доказать эту мысль на примерах из прочитан­ного текста.

В сложном предложении 31 одиночная запятая стоит ме­жду его синтаксически равнозначными частями и выполняет отделяющую функцию. В данном случае это ее место и роль.

А вот восклицательный знак, завершая предложение 54 («Молодец, Жуков!»), передает еще и его эмоциональную окраску: учительница восхищена сочинением Вовки, его рассуждением о таланте и доброте.

Поэтому считаю справедливым утверждение современно­го ученого С.И. Львовой о том, что «пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое опре­деленное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».

Вариант 2

Все знаки препинания нужны для того, чтобы передать на письме особенности строения предложений, их интонацию.

Также они указывают на смысловое членение речи, де­лают письменный текст простым и понятным для воспри­ятия. У каждого из них свое место в предложении и своя роль.

Думаю, именно это имела в виду ученый С.И. Львова, когда писала о том, что «пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».

Докажем эту мысль на примерах из предложенного текста.

Например, двоеточие в бессоюзном сложном предложе­нии 4 указывает на то, что часть предложения после него связана пояснительными смысловыми отношениями с ча­стью предложения перед ним, и читатель понимает, почему Вовка Жуков сидел в одиночестве на последней парте. А в предложении 41 этот же знак сигнализирует о причинных взаимоотношениях частей данной сложной синтаксической конструкции: Катя уже похвасталась своим талантом вы­шивать, а потому и скучала, ведь остальные ребята и их да­рования ее не интересовали.

Следовательно, определение роли знаков препинания, предложенное лингвистом С.И. Львовой, полностью соответ­ствует назначению пунктуации.

Вариант 3

Каждый пишущий стремится к тому, чтобы его правиль­но поняли, и без знаков препинания в этом случае ему не обойтись: они помогают членить текст на предложения, ус­танавливать связи и отношения между ними и внутри них, могут отражать эмоции автора.

Например, точка в конце предложения 30 не только сви­детельствует о завершенности высказывания, но и отделяет его от последующего предложения в тексте.

А вот запятые в предложении 30 являются выделяющи­ми знаками: с их помощью обозначен причастный оборот.

Значит, права была ученый С.И. Львова, когда утвер­ждала, что «пунктуационные знаки имеют свое определен­ное значение в письменной речи. Как и каждая нота, пунк­туационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый характер».

Текст для работы

(1)Тамара Ивановна, наш классный руководитель, объя­вила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберется на чаепитие, и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это по­может нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроени­ем уйти на зимние каникулы. (З)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнера по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве зани­мавший последнюю парту третьего ряда: он плохо успевал, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не волновало его одиночество: подума­ешь, в каждом классе есть такой странный тихоня- троечник.

(6)— Ну, а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, по­жала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься.

(8)— Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. (11)— Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька?

(12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмот­рел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу парал­лели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила ее очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пе­нал двустишия, написанного простым карандашом на об­рывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо, что на свете ты живешь».

(14)— Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах!

—  Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашелся!

—  Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу?

—  Только для этого Жуку придется тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п- правда, Ж-ж-жук?

Вовка  сдернул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью.

— Псих, — бросила ему вслед Лебедева.

Никто из нас не сомневался в том, что, несмотря на издевки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И де­ло было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо учи­лась. (24)А еще Катя вышивала живописные букеты, кото­рые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Ле­бедева». (25)Она хвасталась, что дома у нее целая коллек­ция («Мой восхитительный сад» — так она называла ее), и один папин коллега даже обещал организовать выставку ее работ. (26)Однажды Катя принесла несколько вышитых картин в класс и долго потом восхищалась: «Кажется, что цветы живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!»

В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуж­далась: ее сад был действительно прекрасным.

Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвященных ее таланту.

3а партами, сдвинутыми в общий стол нашими та­лантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесенную нашими талантливыми хозяйственными де­вочками. (ЗЗ)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать. (34)Она дождалась, пока мы обратим на нее внимание, и сказала учительнице: «Вова слег с гриппом и не смог прийти. (35)Он попросил передать вам сочинение».

(36)— О! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов. (38)— Ода Лебедевой, часть вторая!

(39)Мы повернулись к учительнице, которая стояла у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть ее новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы.

(42)Тамара Ивановна разгладила в руках листок с сочи­нением:

«Талант — это дар, который выделяет человека из ос­тальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь.

(44)Я иногда думаю: зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю од­ного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря рй, я понял, что в нем главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен ее та­лант. (48)И особенно прекрасны ее цветы...»

—  Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недо­вольством протянула Катя.

«...цветы, которые она высадила в горшках на подо­конниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю на­шу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая доб­рая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мертвые цветы, которые даже не пахнут...».

Гробовую  тишину, воцарившуюся в классе, наруши­ла учительница:

—  Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец!

(По О. Павловой )

• < Назад
• Вперёд >